1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El
propósito de esta investigación es conocer como le beneficia a los adolescente
de 12 a 15 años que presentan problemas de conducta y bajo rendimiento escolar una
terapia cognitivo- conductual.
Los
recursos con los que se cuenta para realizar la presente investigación son: El libro llamado soluciones pedagógicas para el
TDAH, las evaluaciones que se le realicen al adolescente al iniciar la terapia,
los informes que proporcione la institución sobre el rendimiento escolar del
alumno.
La
pregunta guiará este trabajo será:
¿Los
adolescentes que presentan problemas de conducta y bajo rendimiento escolar y que recibe apoyo cognitivo-conductual,
llegan a mejorar su conducta y rendimiento escolar?
Justificación
La presente investigación traerá beneficios a nivel
personal porque los adolescentes con
problemas de conducta y bajo rendimiento escolar recibirán apoyo
cognitivo-conductual, el cual les ayudará a mejorar su conducta y rendimiento
escolar.
A nivel escolar los beneficios de la terapia
cognitivo-conductual le proporcionara al adolescente un mejor rendimiento
escolar.
En el plano familiar, ésta investigación les ayudara a
conocer el beneficio que recibirá el adolescente atreves de la terapia, de tal manera que les servirá
para apoyar a su hijo en todo lo necesario.
2. OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN
2.1 Objetivo general:
Analizar el beneficio que les proporciona la
terapia cognitivo –conductual a los
adolescentes con problemas de conducta y bajo rendimiento escolar
2.2 Objetivos particulares:
2.2.1 Valorar como influye
la terapia cognitivo-conductual en los adolescentes con problemas de conducta y
bajo rendimiento escolar
2.2.2
Conocer en el aprovechamiento y rendimiento académico del adolescente con
problemas de conducta que reciben terapia cognitivo-conductual
3. HIPÓTESIS
3.1
Los jóvenes que
reciben terapia cognitivo-conductual y que padecen problemas de conducta les
beneficia para tener un mejor rendimiento y aprovechamiento escolar
3.2
Variables
3.2.1 En
la presente investigación tenemos como Variable Independiente la Terapia cognitivo-conductual
3.2.2 La Variable Dependiente problemas de conducta
4. MARCO TEÓRICO
4.1 La terapia cognitivo conductual
4.1.1 Historia de la terapia cognitivo
Terapia cognitivo-conductual}
La
terapia cognitivo conductual aparece en
la década de los 50. A principios del siglo XX las personas se clasificaban en
cuatro categorías: gente normal, gente insana o loca, criminales y gente
enferma
En torno a 1970 se inicia una fase de apertura
hacia los aspectos cognitivos y sociales. Lazarus fue de los primeros en
argumentar que los principios de aprendizaje eran insuficientes y se debían
interesar por otras áreas de la psicología (emociones, memoria). El
distanciamiento de la investigación básica constituye para el avance teórico
conceptual de la Terapia Cognitivo Conductual. Los desarrollos teóricos más
representativos en esta fase son las teorías del aprendizaje social de Ana
Bandura y el enfoque cognitivo.
Los fundamentos teóricos conductuales
que sirvieron de base para el desarrollo de la Terapia Cognitivo
Conductual fueron: la reflexología
y la leyes del condicionamiento clásico,
el conexionismo de thorndike, el conductismo de Watson , Hull, Guthrie,
Moner y Tolman, y la contribución de Skinner y el análisis experimental de la
conducta.
4.1.2 ¿Qué es la
Terapia Cognitivo - Conductual?
Son
orientaciones de la terapia enfocadas en la vinculación del pensamiento y
de la conducta, que recogen las
aportaciones de distintas corrientes dentro de la psicología científica; siendo
más que una mera fusión, como aplicación de la psicología conductista.
4.2 El rendimiento académico de los adolescentes
con problemas de conducta
4.2.1 Historia de la conducta de los adolescentes
El autor Alexander Crichton en 1798.Describe una enfermedad de atención
en los niños en la que no podrían inhibir su comportamiento y se
muestran desafiantes, inquietos y desatentos. El la llama un “defecto de
carácter moral”. A la
hiperactividad se le asocia la impulsividad y la distracción como
características de este síndrome.
El rendimiento educativo sintetiza la acción
del proceso educativo, no solo en el aspecto cognoscitivo logrado por el
educando, sino también en el conjunto de habilidades, destrezas, aptitudes,
ideales, intereses, etc. Con esta síntesis están los esfuerzos de la sociedad,
del profesor y del rendimiento enseñanza - aprendizaje, el profesor es el
responsable en gran parte del rendimiento escolar. Consideramos que en el
rendimiento educativo intervienen una serie de factores entre ellos la
metodología del profesor, el aspecto individual del alumno, el apoyo familiar
entre otros...Refleja el resultado de las diferentes y
complejas etapas del proceso educativo y al mismo tiempo, una de las metas
hacia las que convergen todos los esfuerzos y todas las iniciativas de las
autoridades educacionales, maestros, padres de familia y alumnos.
4.2.l La
mala conducta y su relación con el
rendimiento académico
Los
problemas de conducta
En adolescentes hacen referencia a conductas
rebeldes, conflictivas y mal vistas por la sociedad que, al igual que en los
niños, son observables, medibles y modificables. Se pueden complicar porque aparecen en una etapa de la
vida turbulenta en la que surgen conflictos y tensiones con facilidad.
Las
dificultades emocionales y de la conducta en los escolares constituyen un serio
y difícil problema tanto para la
educación y la salud mental de los estudiantes como para los padres cuyos hijos
no logran en la escuela un rendimiento acorde con sus esfuerzos y expectativas.
La
mayoría de los alumnos que presentan dificultades emocionales y conductuales
poseen leves alteraciones en su desarrollo cognitivo, psicomotor o emocional,
sin que en general puedan ser asignados a categorías diagnósticas específicas
tales como retardo mental, síndrome de déficit atencional o trastornos
específicos del aprendizaje.
La
duración, la frecuencia y la intensidad con que ocurre la conducta disruptiva
son algunos de los elementos que permiten concluir que el alumno presenta un
problema.
Cada
estudiante presenta características cognitivo-afectivas y conductuales
distintas, y las escuelas, en general, otorgan una enseñanza destinada a niños
“normales” o “promedio” que prácticamente no presentan diferencias entre sí y
que no muestran alteración, desviación, déficit o lentitud en ningún aspecto de
su desarrollo. Esto provoca que todos los niños que por alguna razón se desvían
o alejan de este “promedio” estén en riesgo de bajo rendimiento y de fracaso
escolar.
Los
factores de riesgo del estudiante incluyen déficits cognitivos, del lenguaje,
atención lábil, escasas habilidades sociales y problemas emocionales y de la
conducta. Los factores de riesgo de la escuela se refieren a aquellas
características y circunstancias específicas ligadas a los docentes y
administrativos como los prejuicios y las bajas expectativas de rendimiento, la
inhabilidad para modificar el currículo, la falta de recursos y la carencia de
estrategias de enseñanza adecuadas, la estructura, el clima organizacional y
los valores del sistema escolar.
5. MARCO
METODOLÓGICO
Está presente investigación tiene el carácter
transeccional correlacional porque trata de conocer si a los jóvenes con
PROBLEMAS DE CONDUCTA les ayuda la terapia cognitivo-conductual a tener un
mejor rendimiento y aprovechamiento académico y a la mejora de su concentración
5.1 Diseño de la investigación
La presente investigación es de carácter no
experimental de tipo correlacional-causal, porque únicamente se basará en
investigar el que le beneficia en su rendimiento académico la terapia cognitivo - conductual a un adolescente con problemas de conducta
5.2 Alcance
El alcance de esta investigación es correlacional, porque
pretende saber si a los jóvenes con PROBLEMAS DE CONDUCTA la terapia cognitivo –conductual, les ayuda a
tener un mejor rendimiento y aprovechamiento escolar.
5.3 Método
Está investigación es de tipo cualitativa- acción porque busca conocer que tanto beneficio les
proporciona la terapia cognitivo-conductual a los alumnos con PROBLEMAS DE
CONDUCTA en el rendimiento escolar
5.4 Las técnicas e Instrumentos
Los instrumentos para realizar la investigación cualitativa
serán:
- Las evaluaciones que se le
realicen al adolescente al ingresar a la terapia cognitivo-conductual
- El informe que proporcione la
escuela sobre el alumno y su rendimiento escolar
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