Actividades a trabajar con adolescentes que presentan TDAH

Ejercicios de control viso motor y atencional:

Atención al detalle. Consiste en observar figuras, detalles de dibujos, imágenes y fotografías. Se muestra al adolescente diferentes ilustraciones durante un corto período de tiempo, después ha de contar y pormenorizar los detalles que recuerde. Se le pregunta acerca de colores, disposición, tamaños. Puede hacerse con historias o descripciones de personajes.

Ejercicios de relajación o auto control de la impulsividad:

En el diseño de estas actividades hay que tener en cuenta que el adolescente hiperactivo no suele centrarse durante muchos minutos en una misma tarea, por lo que ésta ha de ser clara, breve y fácil de ejecutar. Están orientadas básicamente para incrementar la inhibición muscular, la relajación, el control corporal y la atención.

Tortuga que se esconde (Relajación muscular progresiva). Tumbados boca abajo, somos una tortuga que va a ir escondiendo su cabeza y replegando sus patas, hasta que sólo se vea el caparazón. El adolescente debe haber encogido y tensado los músculos de los brazos, piernas y cuello. A continuación sale el sol y el animal vuelve a asomar muy despacio su cabeza, al tiempo que va estirando las extremidades, dejándolas distendidas y relajadas.

Carrera de caracoles. El adulto y el adolescente van a competir en una carrera, como si fueran caracoles. Pero como es una prueba muy especial, el ganador es el que llega el último, de manera que irán avanzando a cámara lenta, ejercitándose en movimientos sumamente lentos, y en el autocontrol de la impulsividad. Paradójicamente en esta ocasión aprenderá que la recompensa llega cuando uno es capaz de enlentecer sus movimientos y ser consciente de los músculos que hay que tensar en cada tramo.

EJERCICIOS  PSICOMOTRICES

Coordinación de movimientos superiores e inferiores

El adolescente devera abrir y cerrar los pies, des pues de que ya allá logrado coordinar sus movimientos inferiores se comienza con los superiores de igual manera tendrá que ir abriendo y cerrando las  manos, posteriormente comenzará con los ejercicios incrementando ambas extremidades al mismo tiempo hasta lograr coordinar sus movimientos finos con los gruesos.

Equilibrio

Con esta actividad pretendemos que el adolescente adquiera una buena postura ya que por lo regular los adolescentes se mantienen se mí en curvados todo el tiempo aun permaneciendo sentados. El adolescente tendrá que caminar por una serie de obstáculos manteniendo unos sacos de semillas en su cabeza y hombros evitando que estos se caigan.

Disociación

Con esta actividad se busca disociar las partes superiores de los adolescente para facilitarles sus actividades deportivas y académicas así como personales. Se tendrá que disociar el hombro del codo y el codo de la mano ejercitando con movimientos hacia arriba abajo y a los lados.

FINALIDAD DE ACTIVIDADES

Todos estos ejercicios son algunos de los cuales nos pueden ayudar a mantener su concentración de los adolescentes así como ayudarlos en actividades motrices para facilitarles su aprendizaje. De esta manera los adolescentes van construyendo sus aprendizajes mediante cada sesión que ellos asisten ya que van descubriendo cosas nuevas y ellos mismos al ver que les ayuda en la escuela piden trabajar cosas nuevas e innovan día con día.

Las personas que trabajan en estos centros de apoyo solo son guías las cuales le facilitan a los adolescentes su aprendizaje de tal manera que solo estimulan sus experiencias.

Test de aplicación para adolescentes

                                                                                                                   

EDAD: ------------------                    SEXO: ------------------------     OCUPACIÓN: ------------------

LEE CON ATENCIÓN LAS SIGUIENTES PREGUNTAS Y CONTESTA CON LA VERDAD.

1-¿CON QUÉ FRECUENCIA PIERDES TUS ÚTILES Y/O MATERIALES ESCOLARES?

R= a) nunca   b) a veces      c) casi siempre  d) todo el tiempo

2-¿CON QUÉ FRECUENCIA SE TE OLVIDA ENTREGAR TUS TAREAS O TRABAJOS A TUS PROFESORES?

R= a) nunca   b) a veces      c) casi siempre  d) todo el tiempo

3-¿REALIZAS TUS TAREAS?

R= a) nunca   b) a veces      c) casi siempre  d) todo el tiempo

4-¿TIENES DIFICULTAD PARA ORGANIZAR LA PRESENTACIÓN DE TUS TRABAJOS ESCRITOS?

R= a) nunca   b) a veces      c) casi siempre  d) todo el tiempo

5-¿TE TIENEN QUE RECORDAR QUE HAGAS LA TAREA?

R= a) nunca   b) a veces      c) casi siempre  d) todo el tiempo

6-¿CUÁNDO ESTAS EN EL SALÓN DE CLASES TE DISTRAES?

R= a) nunca   b) a veces      c) casi siempre  d) todo el tiempo

7-CUANTAS VECES AL DÍA TE LLAMAN LA ATENCIÓN EN LA ESCUELA?

R= a) 1               b) 2                 c) 3                d) 5           e) más de cinco

8-¿CONSTANTEMENTE MANDAN A LLAMARA TUS PAPÁS A LA ESCUELA?

R= a) nunca   b) a veces      c) casi siempre  d) todo el tiempo

9-¿CONSTANTEMENTE REPRUEBAS EXÁMENES?

R= a) nunca   b) a veces      c) casi siempre  d) todo el tiempo

10.¿FUERA DE LA ESCUELA CUANTO TIEMPO LE DEDICAS  AL ESTUDIO ?

R= a) nada         b)20 mins      c) 30 mins        d) 1 hr          e) más de una hora  

Test de aplicación a padres

                                                                                                                   

EDAD: ------------------                    SEXO: ------------------------     OCUPACIÓN: ------------------

LEE CON ATENCIÓN LAS SIGUIENTES PREGUNTAS Y CONTESTA CON LA VERDAD.

1-¿SU HIJO ALGUNA VEZ  A PROVOCA PELEAS CON OTROS NIÑOS?

R= R= a) nunca   b) a veces      c) casi siempre  d) todo el tiempo

2-¿SU HIJO MANIPULA PARA CONSEGUIR LO QUE QUIERE?

 R= a) nunca   b) a veces      c) casi siempre  d) todo el tiempo

3-¿USTED BATALLA MUCHO PARA QUE SU HIJO REALICE SUS TAREAS?

R= a) nunca   b) a veces      c) casi siempre  d) todo el tiempo

4- ¿SU HIJO SE ENFADA O PIERDE EL CONTROL SI LAS COSAS NO SON COMO QUIERE?

R= a) nunca   b) a veces      c) casi siempre  d) todo el tiempo

5-¿USTED ACCEDE A LOS CAPRICHOS DE SU HIJO  PARA EVITAR QUE HAGA BERRINCHE?

R= a) nunca   b) a veces      c) casi siempre  d) todo el tiempo

6-¿USTED SE SIENTA CON SU HIJO A REALIZAR SUS TAREAS?

R= a) nunca   b) a veces      c) casi siempre  d) todo el tiempo

7-¿USTED MANTIENE UNA BUENA COMUNICACIÓN CON SU HIJO?

R=  a) nunca   b) a veces      c) casi siempre  d) todo el tiempo

Marco Referencial

El taller se sustentara en base al modelo constructivista evocando al paradigma social debido a que este modelo plantea que el maestro debe crear un ambiente estimulante de experiencias para el alumno las cuales le ayudaran a facilitar su acceso hacia el conocimiento. 

PROPÓSITO: Que los adolescentes aprendan a identificar a una persona  con TDA/H de forma fácil y que sepan ayudarlos con este trastorno. 

OBJETIVO ESPECÍFICO: Valorar como influye la terapia cognitivo-conductual en los adolescentes con TDAH con problemas de conducta y bajo rendimiento escolar.

LA TERAPIA COGNITIVA CONDUCTUAL EN UN ADOLESCENTE QUE PRESENTA PROBLEMAS DE CONDUCTA EN LA ESCUELA Y SU RENDIMIENTO ESCOLAR.

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El propósito de esta investigación es conocer como le beneficia a los adolescente de 12 a 15 años que presentan problemas de conducta y bajo rendimiento escolar una terapia cognitivo- conductual.

Los recursos con los que se cuenta para realizar la presente  investigación son: El  libro llamado soluciones pedagógicas para el TDAH, las evaluaciones que se le realicen al adolescente al iniciar la terapia, los informes que proporcione la institución sobre el rendimiento escolar del alumno.

La pregunta guiará  este trabajo será:

¿Los adolescentes que presentan problemas de conducta y bajo rendimiento escolar  y que recibe apoyo cognitivo-conductual, llegan a mejorar su conducta y rendimiento escolar?

Justificación 

La presente investigación traerá beneficios a nivel personal porque los  adolescentes con problemas de conducta y bajo rendimiento escolar recibirán apoyo cognitivo-conductual, el  cual les  ayudará a mejorar su conducta y rendimiento escolar.

A nivel escolar los beneficios de la terapia cognitivo-conductual le proporcionara al adolescente un mejor rendimiento escolar.

En el plano familiar, ésta investigación les ayudara a conocer el beneficio que recibirá el adolescente atreves  de la terapia, de tal manera que les servirá para apoyar a su hijo en todo lo necesario.

2. OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN

2.1 Objetivo general:

Analizar el beneficio que les proporciona la terapia cognitivo –conductual  a los adolescentes con problemas de conducta y bajo rendimiento escolar

2.2 Objetivos particulares:

2.2.1 Valorar como influye la terapia cognitivo-conductual en los adolescentes con problemas de conducta y bajo rendimiento escolar

2.2.2 Conocer en el aprovechamiento y rendimiento académico del adolescente con problemas de conducta que reciben terapia cognitivo-conductual

3. HIPÓTESIS

3.1 Los jóvenes que reciben terapia cognitivo-conductual y que padecen problemas de conducta les beneficia para tener un mejor rendimiento y aprovechamiento escolar

3.2 Variables

3.2.1 En la presente investigación tenemos como Variable Independiente la Terapia cognitivo-conductual

3.2.2  La Variable Dependiente problemas de conducta

4. MARCO TEÓRICO

4.1 La terapia cognitivo conductual

4.1.1 Historia de la terapia cognitivo

Terapia cognitivo-conductual}

La terapia cognitivo conductual  aparece en la década de los 50. A principios del siglo XX las personas se clasificaban en cuatro categorías: gente normal, gente insana o loca, criminales y gente enferma

En torno a 1970 se inicia una fase de apertura hacia los aspectos cognitivos y sociales. Lazarus fue de los primeros en argumentar que los principios de aprendizaje eran insuficientes y se debían interesar por otras áreas de la psicología (emociones, memoria). El distanciamiento de la investigación básica constituye para el avance teórico conceptual de la Terapia Cognitivo Conductual. Los desarrollos teóricos más representativos en esta fase son las teorías del aprendizaje social de Ana Bandura y el enfoque cognitivo.

Los fundamentos teóricos conductuales que sirvieron de base para el desarrollo de la Terapia Cognitivo Conductual  fueron: la reflexología  y la leyes del condicionamiento clásico,  el conexionismo de thorndike, el conductismo de Watson , Hull, Guthrie, Moner y Tolman, y la contribución de Skinner y el análisis experimental de la conducta.

4.1.2 ¿Qué es la Terapia Cognitivo - Conductual?

Son orientaciones de la terapia enfocadas en la vinculación del pensamiento y de  la conducta, que recogen las aportaciones de distintas corrientes dentro de la psicología científica; siendo más que una mera fusión, como aplicación de la psicología conductista.

4.2  El rendimiento académico de los adolescentes con problemas de conducta

4.2.1 Historia de la conducta de los adolescentes

El autor Alexander Crichton  en 1798.Describe una enfermedad de atención en los niños en la que  no podrían inhibir su comportamiento y se muestran desafiantes, inquietos y desatentos. El la llama un “defecto de carácter moral”. A la hiperactividad se le asocia la impulsividad y la distracción como características de este síndrome.

 El rendimiento educativo sintetiza la acción del proceso educativo, no solo en el aspecto cognoscitivo logrado por el educando, sino también en el conjunto de habilidades, destrezas, aptitudes, ideales, intereses, etc. Con esta síntesis están los esfuerzos de la sociedad, del profesor y del rendimiento enseñanza - aprendizaje, el profesor es el responsable en gran parte del rendimiento escolar. Consideramos que en el rendimiento educativo intervienen una serie de factores entre ellos la metodología del profesor, el aspecto individual del alumno, el apoyo familiar entre otros...Refleja el resultado de las diferentes y complejas etapas del proceso educativo y al mismo tiempo, una de las metas hacia las que convergen todos los esfuerzos y todas las iniciativas de las autoridades educacionales, maestros, padres de familia y alumnos.

4.2.l La mala conducta  y su relación con el rendimiento académico

Los problemas de conducta

En adolescentes hacen referencia a conductas rebeldes, conflictivas y mal vistas por la sociedad que, al igual que en los niños, son observables, medibles y modificables. Se pueden complicar porque aparecen en una etapa de la vida turbulenta en la que surgen conflictos y tensiones con facilidad.

Las dificultades emocionales y de la conducta en los escolares constituyen un serio y difícil problema tanto para la educación y la salud mental de los estudiantes como para los padres cuyos hijos no logran en la escuela un rendimiento acorde con sus esfuerzos y expectativas.

La mayoría de los alumnos que presentan dificultades emocionales y conductuales poseen leves alteraciones en su desarrollo cognitivo, psicomotor o emocional, sin que en general puedan ser asignados a categorías diagnósticas específicas tales como retardo mental, síndrome de déficit atencional o trastornos específicos del aprendizaje.

La duración, la frecuencia y la intensidad con que ocurre la conducta disruptiva son algunos de los elementos que permiten concluir que el alumno presenta un problema.

Cada estudiante presenta características cognitivo-afectivas y conductuales distintas, y las escuelas, en general, otorgan una enseñanza destinada a niños “normales” o “promedio” que prácticamente no presentan diferencias entre sí y que no muestran alteración, desviación, déficit o lentitud en ningún aspecto de su desarrollo. Esto provoca que todos los niños que por alguna razón se desvían o alejan de este “promedio” estén en riesgo de bajo rendimiento y de fracaso escolar.

Los factores de riesgo del estudiante incluyen déficits cognitivos, del lenguaje, atención lábil, escasas habilidades sociales y problemas emocionales y de la conducta. Los factores de riesgo de la escuela se refieren a aquellas características y circunstancias específicas ligadas a los docentes y administrativos como los prejuicios y las bajas expectativas de rendimiento, la inhabilidad para modificar el currículo, la falta de recursos y la carencia de estrategias de enseñanza adecuadas, la estructura, el clima organizacional y los valores del sistema escolar.

5. MARCO METODOLÓGICO

Está presente investigación tiene el carácter transeccional correlacional porque trata de conocer si a los jóvenes con PROBLEMAS DE CONDUCTA les ayuda la terapia cognitivo-conductual a tener un mejor rendimiento y aprovechamiento académico y a la mejora de su concentración

5.1 Diseño de la investigación

La presente investigación es de carácter no experimental de tipo correlacional-causal, porque únicamente se basará en investigar el que le beneficia en su rendimiento académico  la terapia cognitivo - conductual a un adolescente con problemas de conducta

5.2 Alcance

El alcance de esta investigación es correlacional, porque pretende saber si a los jóvenes con PROBLEMAS DE CONDUCTA  la terapia cognitivo –conductual, les ayuda a tener un mejor rendimiento y aprovechamiento escolar. 

5.3 Método

Está investigación es de tipo cualitativa- acción  porque busca conocer que tanto beneficio les proporciona la terapia cognitivo-conductual a los alumnos con PROBLEMAS DE CONDUCTA en el rendimiento escolar

5.4 Las técnicas e Instrumentos

 Los instrumentos para realizar la investigación cualitativa serán:

- Las evaluaciones que se le realicen al adolescente al ingresar a la terapia cognitivo-conductual

- El informe que proporcione la escuela sobre el alumno y su rendimiento escolar

Introducción

La Psicopedagogía es la que   se encarga de los fundamentos del sujeto y del objeto de conocimiento y de su interrelación con el lenguaje dentro del contexto de los procesos cotidianos del aprendizaje. A través de sus métodos, estudia el problema presente distinguiendo las potencialidades cognoscitivas, afectivas y sociales para un mejor desenvolvimiento en las actividades que desempeña la persona.

Los psicopedagogos se encargan de estudiar, prevenir y corregir las dificultades que puede presentar un individuo en el proceso de aprendizaje, aun cuando tiene un coeficiente intelectual dentro de los parámetros normales pero que presenta dificultades en su enseñanza- aprendizaje.

Lo cual nos hace referencia hacia  el tema  sobre el  TDA/ TDAH,  que  significa Trastorno de Déficit de Atención con o sin Hiperactividad. Todo esto es de suma    importancia  en la edad escolar tanto de niños como de jóvenes ya que  afecta y disminuye  la forma de aprendizaje así como también su comportamiento dentro y fuera de la institución. De tal manera que tanto profesores y padres de familia deben de estar totalmente informados sobre las causas y consecuencias de este trastorno ya que se ve afectada de manera directa su  nivel de aprendizaje y/o conducta.

De tal manera que con todo esto se pretenderá conocer cuál es el beneficio que le proporciona al joven con TDA/TDAH y/o problemas de conducta y bajo rendimiento escolar una terapia de apoyo cognitivo-conductual, tanto académicamente